Lorsque je vais avec ma famille dans une certaine cha卯ne de restauration bien connue, l鈥檈sprit d鈥檃venture est rarement au rendez-vous. Personne ne regarde le menu. Pas de dtresse existentielle, on prend toujours la m锚me chose. C鈥檈st prvisible, fonctionnel, rassurant et bourratif 脿 souhait. Et la salade de choux, c鈥檈st toujours 芦 traditionnelle 禄, quoi qu鈥檌l arrive.
Quand je pense 脿 la division temporelle de l鈥檈nseignement universitaire, je fais un peu le m锚me constat. Nous ne sommes pas tr猫s aventureux. Dans la plupart des universits, on parle gnralement de trimestres d鈥檃utomne et d鈥檋iver s鈥檛alant sur plus ou moins trois mois. Le cours universitaire typique se donne 脿 raison de trois heures par semaine, le plus souvent en un seul bloc. Dans la plupart des disciplines, le programme 脿 temps plein est organis de mani猫re que l鈥檛udiant ou l鈥檛udiante jongle avec trois, quatre ou cinq mati猫res chaque trimestre. Les priodes d鈥檈xamens varient peu : des intras, des finaux, dont la coordination sur une quinzaine de jours exige des efforts logistiques importants. C鈥檛ait comme 莽a quand j鈥檃i commenc 脿 enseigner, il y aura bient么t 40 ans. 脟a n鈥檃 pas beaucoup chang depuis.
Je me demande parfois si nous en sommes arrivs l脿 apr猫s des annes d鈥檈ssais et d鈥檈rreurs avant de trouver la meilleure configuration du point de vue pdagogique. Permettez-moi d鈥檈xprimer un petit doute 脿 cet gard. Certes, l鈥檋oraire standard prsente plusieurs avantages. Il simplifie grandement la logistique de la distribution des salles de cours et de la composition des horaires. Il permet aux membres du personnel enseignant 鈥� les profs tout autant que les chargs et charges de cours 鈥� de grer plus facilement leurs autres engagements professionnels, y compris le temps consacr 脿 la recherche et 脿 l鈥檈ncadrement. Pour les tudiantes et les tudiants, il favorise peut-锚tre une certaine mobilit interdpartementale ou interfacultaire. On peut aussi imaginer qu鈥檜n bloc de trois heures conscutives permet des discussions plus approfondies, des sorties sur le terrain, ou des activits en laboratoire plus soutenues.
Mais on peut galement imaginer que le bloc de trois heures provoque l鈥檈nnui si le cours n鈥檈st pas structur, planifi de mani猫re 脿 soutenir l鈥檃ttention et la participation active. C鈥檈st long, trois heures. Que les consultations des rseaux sociaux se multiplient 脿 mesure que le cours avance n鈥檃urait rien d鈥檛onnant. Que l鈥檈nseignement d鈥檜ne mati猫re sur 12 ou 13 semaines, multipli par quatre ou cinq cours, comporte des coupures cognitives qui nuisent 脿 l鈥檃pprentissage, ce n鈥檈st pas impossible. Ou qu鈥櫭� l鈥檌nverse cette priode de trois mois soit trop br猫ve pour acqurir des comptences, c鈥檈st concevable.
Il n鈥檡 a pas de rponse simple 脿 ces questions, mais il me semble qu鈥檕n devrait tout de m锚me se les poser. L鈥檕rganisation temporelle d鈥檜n cours, comme son organisation matrielle, devrait idalement 锚tre pense en fonction des objectifs pdagogiques plut么t que de se conformer systmatiquement 脿 une norme dont on a cess de remettre en question la validit. Il n鈥檡 a rien d鈥檌mmuable ou de magique dans le bloc de trois heures ni dans l鈥檛alement d鈥檜n cours sur tout un trimestre. D鈥檃utres formules existent, 脿 l鈥�91成人 et dans d鈥檃utres tablissements de calibre quivalent. Il y a des cours offerts en blocs plus courts, deux ou trois fois par semaine; des cours donns en acclr, sur une priode intensive, comme on le voit parfois durant la session d鈥檛 鈥� un sujet 脿 la fois pendant trois ou quatre semaines par exemple; des cours tals sur deux trimestres pour donner aux tudiants et aux tudiantes le temps d鈥檃ssimiler les contenus; des cours hybrides o霉 le temps pass en classe chaque semaine n鈥檈st plus le seul 脿 compter lorsqu鈥檌l est combin avec le recours 脿 d鈥檃utres plateformes de communication; et m锚me des cours en blocs de trois heures o霉 le temps disponible est utilis de mani猫re varie et dynamique, en lien avec les objectifs d鈥檃pprentissage.
Pour le dire simplement, il faudrait pouvoir faire entrer l鈥檋oraire dans le cours, plut么t que de faire entrer le cours dans l鈥檋oraire. Dans un monde idal, le cadre temporel de l鈥檈nseignement serait plus flexible, plus fluide, mieux align sur les vises du cours, en fonction des meilleures pratiques pdagogiques.
Je ne suis pas na茂f. C鈥檈st compliqu de changer de paradigme, et les contraintes matrielles et logistiques ne sont pas imaginaires. Mais l鈥檈xcitation qui vient avec la remise en question, c鈥檈st bien rel aussi. 芦 L鈥檃venture, c鈥檈st l鈥檃venture! 禄
La prochaine fois, j鈥檈ssaie la crmeuse.
Daniel Jutras
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